听过之后，带走什么？
把课堂里的好问题、好活动和学生的真实表现，转化为自己可借鉴的教学方法。
- 课前明确观察重点，知道该看什么。
- 课中记录学生的回答与行动，寻找学习证据。
- 课后拆解设计思路，思考如何迁移到自己的课堂。
为什么做课见
让听课有收获，让授课有反馈。
面向听课与授课两种场景，让课堂观察成为教师可以继续使用的经验。
自己的课，谁来反馈？
最需要反馈的时候，未必有人能来听课；被听课也可能带来压力。课见希望成为一个低压力的虚拟听课者。
- 课后提供课堂录音、转写或笔记。
- 复盘从具体片段看教学策略与学生回应。
- 改进获得可继续尝试的建议，逐步完善自己的课。
课见的观察方法
三种视角，看见课堂里的学习。
TSEM 组织分析路径，布鲁姆看思维要求，ICAP 看参与方式；每一步都回到课堂中的具体表现。
T · 教学意图
这节课希望学生学到什么？
先看教学目标与课堂任务是否指向同一项学习收获。
教学目标要求怎样思考？提问和活动推进到哪一层？评价方式能否看见对应的思考？
布鲁姆目标分类学 · 思维要求
学生是在回忆、理解，还是需要分析与创造？
对照目标、任务和评价的认知要求；不把“越高阶越好”当成唯一标准。
P被动 · 主要接收信息A主动 · 操作与回应C建构 · 生成自己的解释I互动 · 与他人共同推进理解
ICAP · 参与方式
学生实际做了什么，留下了什么证据？
从可观察的行为提出判断，再用回答、作品或修正核对；活动形式本身不能证明理解。
TSEM 是项目文档采用的工作框架。ICAP 参照 Chi 与 Wylie 的原始论文。仅凭活动形式或录音，不能断定每位学生都已理解。
平台智能体
从一份课堂材料开始。
选择你习惯的平台，提供听课笔记、课堂实录或教案，并说明学科、主题和最想解决的问题。
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